The 5 R Use in Reading Elementary School
journal commodity
Reading Research Quarterly
Published Past: International Literacy Association
https://www. jstor .org/stable/748222
This study was a modified replication of Austin and Morrison's archetype 1963 study of the condition of U. S. public school simple reading teaching, The Offset R: The Harvard Report on Reading in Unproblematic Schools. Surveys modeled subsequently those used in The First R were distributed to a national sample of elementary classroom teachers, building administrators, and commune administrators. Results reveal some similarities between reading instruction in the 1960s and today. Teachers of today and yesterday both (a) work with self-contained, heterogeneously assigned classes; (b) dedicate significant fourth dimension for reading instruction; (c) provide explicit instruction in phonic assay; (d) are not overly satisfied with their preservice grooming in reading didactics; (due east) administer mandated standardized tests; and (f) report accommodating struggling or underachieving readers as their greatest challenge. Important differences are as well noted. Teachers today have more professional person preparation than peers of the past, and they prefer a balanced, eclectic perspective, in dissimilarity to a strong skills-based emphasis in the past. The three-group reading programme has been replaced by considerable whole-form instruction, and programs using both basals and trade books are the norm now compared to the exclusive reliance on basals in the 1960s. An emergent literacy perspective has replaced a reading readiness view, constructed phonics has supplanted analytic phonics, and alternative reading assessments are in regular utilize today. School and classroom libraries in the 1990s are more prevalent and better equipped, and changes in programs and philosophy are common today, unlike the static country of reading instruction in the 1960s. /// [Castilian] Este estudio es una versión modificada del estudio clásico de Morrison de 1963, El Primer R: Informe Harvard acerca de la Lectura en la Escuela Elemental, acerca de la situación de la enseñanza de la lectura inicial en la escuela pública de los Estados Unidos. Se distribuyeron encuestas diseñadas en base a las del Primer R a una muestra nacional de docentes de grados iniciales, administradores de escuelas y administradores de distritos. Los resultados revelan algunas similitudes entre la enseñanza de la lectura en los años threescore y en la actualidad. Tanto los docentes de hoy como los de ayer: (a) trabajan con cursos cerrados asignados en forma heterogénea, (b) dedican united nations tiempo significativo a la enseñanza de la lectura, (c) proporcionan enseñanza explÃcita de análisis fónico, (d) no están enteramente satisfechos con su capacitación previa en enseñanza de la lectura, (east) administran tests estandarizados y (f) informan que el mayor desafÃo es nivelar a los lectores de bajo desempeño. También se hallaron importantes diferencias. Los docentes de hoy tienen más capacitación profesional que sus pares del pasado y adoptan una perspectiva ecléctica balanceada, en contraste con el énfasis en el desarrollo de habilidades, tÃpico del pasado. El plan de lectura en tres grupos ha sido reemplazado por la enseñanza que involucra a todo el curso. Asimismo los programas que utilizan tanto libros de lectura como otros tipos de libro actualmente constituyen la norma, a diferencia del uso exclusivo de los libros de lectura en los 60. La perspectiva de la alfabetización emergente ha reemplazado al concepto de aprestamiento para la lectura, la sÃntesis fónica ha suplantado al análisis fónico y hoy se utilizan regularmente métodos alternativos de evaluación de la lectura. Las bibliotecas de las escuelas y las aulas en los xc se usan más y están mejor equipadas y, son comunes los cambios en programas y filosofÃa, a diferencia del estado estático de la enseñanza de la lectura en los 60. /// [German] Diese Studie ging aus einer modifizierten Nachvollziehung von Austins und Morrisons klassischer Studie von 1963 über den Stand der Leseanweisungen in U. Southward. amerikanischen Grundschulen hervor: Das erste R: Der Harvard Bericht über das Lesen in Grundschulen. Erhebungen, modelliert nach jenen, die im Das erste R angewandt wurden, verschickte homo an einen nationalen Querschnitt von Lehrern in Grundschulklassen, Schulverwaltern, und an Kreisschulräte. Die Ergebnisse lassen einige Ähnlichkeiten zu den Leseanweisungen in den 60ern und heute erkennen. Dice Lehrer gleichermaßen von heute und gestern (a) arbeiten mit eigenständigen, heterogenen ihnen zugeteilten Klassen; (b) verbringen erhebliche Zeit mit Leseanweisungen; (c) erteilen ausführliche Anweisungen beim phonetischen Erklären; (d) sind nicht sonderlich mit ihrer vorangegangenen Lehrausbildung im Lesen zufrieden; (e) wenden pflichtmäßig verordnete Standardtests an; und (f) berichten, daß das Eingliedern und Anpassen von sich abmühenden und unterhalb der Leistung liegenden Lesern als ihre größte Herausforderung gelten kann. Wichtige Unterschiede werden ebenfalls vermerkt. Heutige Lehrer haben eine mehr fachgerechte Ausbildung als ihre Kollegen in der Vergangenheit, und sie nehmen eine abgewogenere, begeisternde Perspektive an, ganz im Kontrast zu einer strengen, übungsorientierten Betonung in der Vergangenheit. Der Drei-Gruppen-Leseplan wurde durch fördernde Ganzheitsklassenanweisungen ersetzt und Programme, dice beides-sowohl angefertigtes Grundlagenmaterial und vom Fachhandel bezogene Bücher-benutzen, sind jetzt dice Norm geworden, im Vergleich zu der exklusiven Abhängigkeit von Grundlagenmaterial in den 60ern. Eine neu auftretende Lese- und Schreibperspektive hat Ansichten einer Lesevorherrschaft ersetzt, synthetische Phonetik chapeau analytische Phonetik verdrängt, und alternative Leseaufgaben werden heute regelmäßig im Unterricht verwandt. Schul- und Klassenraumbüchereien sind in den Jahren nach 1990 wesentlich statthafter und besser ausgerüstet, und Veränderungen in Programmen und der Lehrphilosophie sind heute häufig anzutreffen, ungleich der statischen Verharrung in den Leseanweisungen, wie es in den Jahren um 1960 üblich war. /// [French] Cette étude est une réplication modifiée de fifty'étude classique d'Austin et Morrison de 1963 relative au statut de l'enseignement de la lecture dans les écoles publiques aux Etats-Unis, Le premier R: le rapport de Harvard sur la lecture dans les écoles publiques. Des questionnaires, conçus sur le modèle de ceux du premier R, ont été distribués à united nations échantillon national d'enseignants d'écoles élémentaires, d'administrateurs centraux, et d'administrateurs locaux. Les résultats montrent des similitudes entre l'enseignement de la lecture dans les années 60 et aujourd'hui. Les enseignants d'hier et d'aujourd'hui (a) travaillent avec des classes autonomes, constituées de manière hétérogène; (b) consacrent un temps important à 50'enseignement de la lecture; (c) effectuent un enseignement explicite d'analyse phonique; (d) ne sont pas trop satisfaits de leur formation initiale pour l'enseignement de la lecture; (e) administrent des tests standardisés obligatoires; et (f) indiquent que leur master problème est celui des élèves en difficulté ou moins performants. On note aussi d'importantes différences. Les enseignants d'aujourd'hui reçoivent davantage de germination professionnelle que leurs pairs dans le passé, et ils adoptent une perspective équilibrée et éclectique, qui contraste avec l'accent mis fortement par le passé sur les compétences de base. L'organisation en trois groupes de lecture a été remplacée par un très fort enseignement en groupe-classe, et les programmes utilisant à la fois des manuels et des albums sont maintenant la norme par comparaison avec la confiance dont jouissaient les manuels dans les années 60. La perspective de l'entrée dans l'écrit a remplacé la conception de la maturité pour l'apprentissage, la phonétique synthétique a pris la identify de la phonétique analytique, et on trouve couramment aujourd'hui différentes formes d'évaluation de la lecture. Les bibliothèques d'école et de classe sont plus répandues et mieux équipées dans les années xc, et les changements de programmes et de philosophie sont courants aujourd'hui, ce qui contraste avec le caractère statique de l'enseignement de la lecture dans les années 60.
Reading Research Quarterly (RRQ) is the leading peer-reviewed professional person research journal for those committed to scholarship on questions of literacy amongst learners of all ages. RRQ supports the spirit of research that is essential to the ongoing development of literacy inquiry, and provides a forum for multidisciplinary research, culling modes of investigation, and variant viewpoints about the nature of literacy practices and policies of various groups of persons around the world. RRQ is available to individuals every bit a benefit of membership in the International Reading Association. Current issues are bachelor from the association in both print and online forms.
The International Literacy Clan is a professional person membership organization dedicated to promoting high levels of literacy for all by improving the quality of reading educational activity, disseminating research and data about reading, and encouraging the lifetime reading habit. Members include classroom teachers, reading specialists, consultants, administrators, supervisors, university faculty, researchers, psychologists, librarians, media specialists, and parents. The Clan publishes several peer-reviewed journals and numerous books, offers a range of professional person meetings worldwide, and provides a diverseness of other services to the instruction community.
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Source: https://www.jstor.org/stable/748222
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